「パズルを当てる」という授業は私に大きな啓発を与えてくれた

小学一二年级的孩子,注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间,孩子会感觉到累,容易走神。如何激发学生上课的兴趣,这考验着我们老师的智慧。学习生字本身很枯燥,如果以学生喜欢的方式去教,往往事半功倍。“猜字谜”这节课给我的启发很大。让学生集中注意力,办法很多:一堂课的中间做一次课中操或者手指操,缓解学生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引学生的注意;运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来” …… 《猜字谜》这一课的第一课时仅学习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后,我对本课进行模仿授课,并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。效果如下: 优点之处: 2教师的话语更简洁,让孩子更能听清要求。 3多种方法读文,让学生感受语句的节奏感。独特的读文方法让孩子们兴趣高涨! 4识字教学中,以毛笔的形式写在黑板上,并在字的关键处用红色粉笔标出来,让孩子更清晰的看见字的关键点,所以在写字的时候,孩子们错误率大大下降。 5板书清晰,让学生能够有效的借助板书背诵课文。 不足之处: 在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!浪费了良好的学习时间。 整改措施: 1能力强的学生书写合格后,做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。 2在剩5个以内能力弱的孩子时,继续讲解新的内容,课后再对其另行指导,或者家长配合! 1教学效果 这节课主要设计思路是:设计了四个关卡,难度逐步递增,每一关由不同类型的字谜组成,通过自主猜测,传授猜谜方法,让孩子借助不同的方法猜测汉字,从而实现轻松学字,感受祖国文化的魅力。第一关,与 “趣味语文”中的猜测方法类似,孩子们轻松猜出了谜底,但到了第二关却被难倒了,主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点,思路比较狭窄,引导后逐渐找到了感觉,并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有一定的难度,通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃,尤其是平日里不太爱举手的孩子,能从这类课堂中展示自我,让人另眼相看。 2成功之处

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由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红临写。 3不足之处 在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的学生时,让更多的学生产生了消极等待!浪费了良好的学习时间。 记得在假期备课的时候,看到题目《猜字谜》,我觉得这是一篇非常有意思课文,上课的时候一定能唤起学生猜谜的兴趣。当然我也很好奇,很有兴趣,也非常自信,觉得一年级的字都非常简单,这种字谜肯定难不住自己,于是停住了手中的笔,准备自己去猜猜,可当我将两篇字谜在心中默读了一遍之后,我懵了,呀,这两篇字谜怎么读过去一点感觉都没有,于是我又读了一遍,这一遍读过去终于有点成效了,我猜出了字谜一的谜底,可是字谜二我读了三四遍,仍然没有想出答案,而且一点头绪都没有,我顿时开始怀疑自己的智商了。但是当我查阅了备课资料后,觉得这个字谜确实很难,学生也只有在很好地掌握了前一课的基础上,才有可能猜出来。 在上课之前,我提前准备了几个字谜,这些字谜的谜底都是学生在一年级上册已经学过的字,学生很容易猜到,这样设计一方面是为了让孩子了解什么是字谜,让孩子懂得字谜猜出来的答案是一个字,另一方面是为了唤起学生的猜谜兴趣,更好的导入新课。 第一篇字谜非常有节奏感,“左边绿,右边红,左右相遇起凉风,左边喜欢及时雨,右边最怕水来攻”,学生读起来朗朗上口,而且大多数学生能通过最后一句猜出右半部分是“火”,但左半部分对大部分学生来说还是有难度的,他们通过“左边喜欢及时雨”这一句猜出来是“草”,我觉得能猜出“草”,已经很棒了,所以我没有直接否定答案,而是鼓励他们“猜的和答案很相近了,但是“草”和“火”组合到一块好像不是字,大家再想想”,最后通过我的引导让大家想想“哪个季节开始变冷了,开始吹凉风了”,基本所有人都能猜出是“秋”。 通过猜谜这个环节教学,我觉得课堂中最重要是调动学生的学习兴趣和教师适时的鼓励和引导,这样一来不仅使孩子在课堂上保持思维的活跃性,而且还增加了学习的积极性。 一借助拼音,自学生字词:

二指导写字,笔笔到位:人教版教材字词手册每课都布置了笔顺表,非常重视汉字的书写过程。因此,我严格要求学生按照笔画顺序书写,同时还要充分发挥学生学习的主动性和创造性,鼓励他们运用各种方法来认识生字。让学生看字词手册上的笔顺表,边说笔画名称边写,然后对键笔画进行点拨,最后让学生画红临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当地指出,并给学生写上好的字画个小红星,这对学生起到了比较大的激励作用。一年级的小学生,注意力一次集中的时间太长,最多15分钟,剩下的时间,要走神,要扣东西,就好像没办法了一样。今天在学习《猜字谜》,最早出现的是谜语,学生的兴趣很高,一次就猜出来了。他们猜对了以后,很兴奋,还跃跃欲试。当画面一转到识别文字时,趣味就没了,泄气了,开始无意识的抄本;眼睛开始乱瞄;我读了他们听,带着他们读,感觉他们都是有气无力的,有连嘴都不张扬;当画面再转至课文时,我问谁来猜 只有一个夏卓涵一个人举手,他回答正确。我又问了一句,“你是怎么猜出来的 ”他把这个字谜一句一句的分析给我和他学生听,我当时都惊呆了,真的'出乎我的意思。言っている他の学生はもっと颜がない。然后我又引导其他的学生,一句一句的,一点的分析,一步一步地把“秋”猜想出来。第二首字母谜有点难,学习前两句,学生都没有反应,因为不知道去哪里使;到了第三句的时候,我提示他们:太阳没有云彩天气好,想象偏旁等,他们猜想到了“晴”,第四局马上就猜想出“清”回答又快又好。再回到第二句和第一句,猜想“情”“请”。最后的谜底是“青”。我让他们自己把课文读了一遍,带着他们用课件又表演了一遍,字谜怎么猜,怎么找重点,看得很认真,又到了学习要写的生字,他们又觉得无聊了,我让书空,有学生连手都不愿意伸,懒洋洋的,像猫一样。先下课了,我就把生字留在下节再讲。《猜字谜》是部编版一年级下册第四课,本课依托两则有趣的小字谜。学生が生きて面白い猜字谜の中に识字を书く。体会猜字谜的乐趣,并初步学习猜字谜的方法,感受汉字的神奇。

第一则字谜,采用拆字组合的谜面,将秋字拆分成禾和火两部分,并根据这两部分的特点,编排成一首小儿歌,让学生在把握句子意思的基础上猜出谜底。第二则字谜则是根据形声字的构字原理,将形声字形旁表义的特点,编成四句儿歌,引导学生思考力谜底,因为学生在学习《小青蛙》中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字,所以猜出这个谜底是“青”字对学生来说并不难。 在教学本课时,创设生动有趣的识字情境,激发学生的识字兴趣。通过自主识字,交流识字方法,游戏巩固等,进一步夯实学生的所学。引导学生反复朗读字谜,理解句子的意思,把握字谜的特点,从而猜出谜底。我通过启发式的语言,拓展猜字谜和讲述与字谜有关小故事,让学生感受到汉字的奥妙无穷,激发他们学习汉字的兴趣。引导学生表达出自己猜出谜语的思考过程,并给予一定的指导和讲解,帮助学生初步领会猜字谜的方法。 在教学本课时,我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式,依托两则字谜,处处凸显猜字谜的乐趣,帮助学生初步学习猜字谜的方法,训练学生的思维和表达能力。 从课堂教学效果来看,学生不仅在儿歌的识字情景中认识了很多汉字,而且通过自主学习,同伴合作学习,老师的必要讲解,直到猜出谜底,更重要的是在猜字谜的过程中,思维能力和表达能力得到了一定的训练。正所谓在“学会”中“会学”,“会学”永远比“学会”更重要。 我在总结猜字谜方法之后,又进行了拓展练习,不仅及时巩固了所学,而且进一步激发了学生的学习兴趣与挑战欲望,让学生初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。 由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红临写。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用。 我在学生猜谜底时通过表演的形式,不仅激发了学生的兴趣,还能给学生更加形象生动的视觉刺激,会教学目的很好的完成。 内容扩展:反思历程 教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。 具体经验阶段 该阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。 观察与分析阶段

该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想行为,也包括自己的信念价值观目的态度和情感。在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。经过分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。 重新概括阶段 此阶段将在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。 积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。 在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察和分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交错,界限不甚分明。 猜谜语是学生经常玩的游戏,我抓住学生的兴趣点,在导入环节让学生猜谜语,一开始就带领学生进入学习的情境中。在识字环节,我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。 在指导写字方面,我先让学生仔细观察,边说笔画名称边书写,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红临写。整个过程扎实到位,活泼有序,收到了良好的效果。 识字,是小学低段的主要学习目标,孩子们通过生字的学习,逐渐学会读文看报,这是语文学习的基础即是根本。到了中年级虽然识字已不再是重点,但却具备了一定的理解能力。能借助一二年级习得的识字方法,延伸至拆字猜字方法上来,帮助孩子们认识更多的汉字。 这节课主要设计思路是:设计了四关,难度逐步递增,每一关由不同类型的字谜组成,通过自主猜射,传授猜谜方法,让孩子借助不同的方法猜射汉字,从而实现轻松学字,感受祖国文化的魅力。第一关,与之前“趣味语文”中的猜射方法类似,孩子们轻松猜出了谜底,但到了第二关却被难倒了,主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点,思路比较狭窄,引导后逐渐找到了感觉,并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有一定的难度,通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃,尤其是平日里不太爱举手的孩子,能从这类课堂中展示自我,让人另眼相看。

『なぞなぞを当てる』の授業には2つのなぞなぞがあり、内容は生き生きとして面白く、言葉は美しく、読むと朗々として口にする。本設計は学生に「読む、考える、当てる、書く」という活動の中で自発的に字を読めるようにし、朗読の中でクイズのコツをまとめ、朗読の中で活字の新語を固め、生活学習の中で、困難に遭遇したら頭を働かせ、問題を解決するように啓発する。学生がパズル法で字を読む興味を引き起こし、パズルを編纂する意欲を引き出し、漢字を学ぶ興味を育成する。 第一に、新しい授業を導入する際に談話の形式を採用し、字謎の特徴を理解しただけでなく、字謎を当てる方法を初歩的に感知し、学生の字謎に対する探究意欲を引き出し、本授業の学習のために探究の基調を打ち立てた。 第二に、学生が様々な方法で生の字を識別子にするように誘導することができ、読詞からフレーズ識字を読むことから、グループ内で助け合って識字をすること、さらにゲームで識字を強化することなどまで、識字には段階があり、このような反復訓練を通じて、学生の文字の識別子は強固になった。識字教育は低学年の重点である。さまざまな形式を通じて、識字学語を実際のところに落とし込む必要がある。「突破」で検査し、効果的に学生の識字の動力と興味を引き出した。 利点: 2.新入生の字を学ぶ時はまず字を書くことを焦らず、まず学生に田の字の中の位置を観察させ、どのように字を美しく書くか、 3.「出会い」という言葉を説明するとき、2人の学生にどのように出会いを体験させるかを実演させる、 4.最後の作業拡張中のなぞなぞの作成は、先生が授業中にまず練習を持って編集し、勾配のある練習をさせることができます。 5.授業中の体操は学生を動かし、立ち上がって活動することができる。 「パズルを当てる」という授業は私に大きな啓発を与えてくれた。学生に集中させる方法は多い:1つの授業の中間に1回の授業中の体操をして、学生の疲労を緩和します、マルチメディア画面を適切に利用して学生の注意を引く、ボディーランゲージを使って「気を失った」学生を「引き戻す」。 不足点: 漢字の書き方を指導する際には、子供一人一人に基準を達成してほしいという要望が多いが、子供の個人差が大きいため、能力の弱い学生を待つ際には、より多くの学生にネガティブな待ち方をさせている!良い勉強時間を無駄にした。 関連記事: 『学会反省』教育反省05-17 『感覚』教育反省05-18 鯨教育の反省05-18 『白鳥』教育反省05-18 教育の反省05-17 万里の長城教育の反省05-16 『潮干狩り』教育反省05-16 『村居』教育反省05-16 新しい授業は教育を変えて05-15を反省する 第何教育反省05-15


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